CORRECCIÓN ACTIVIDAD 3. SEMANA CULTURAL

En la siguiente actividad, los alumnos y alumnas de 4º de primaria del colegio “El Cantizal” participarán en la semana cultural de la literatura española. Es una actividad que ya se viene haciendo desde años anteriores con todos los alumnos/as del colegio, donde cada clase trabajará durante esa semana la vida y obras de un autor en concreto, habiendo elegido en nuestra clase de 4º a Juan Ramón Jiménez.

Antes de que sean ellos y ellas los que descubran la vida de este gran poeta, me gustaría hacerles un breve acercamiento al movimiento literario al que este autor perteneció para que posteriormente en las actividades, talleres y dinámicas que realicemos durante la semana, sea más fácil para los alumnos/as llegar a comprender, sentir e identificarse con el autor y algunas de sus obras. Y es que, aunque no nos vamos a centrar específicamente en su obra más reconocida como es “Platero y yo”, sí queremos hacer una especial mención a esta creación literaria, pues en este año, 2014, se cumplen 100 años de las primeras publicaciones de esta narración lírica.

Como nuestro colegio tiene jornada continua de seis sesiones de 45 minutos y los alumnos/as terminan las clases a las 14.00h, hemos decidido que la distribución de las actividades se realice de la siguiente manera: La semana cultural se realizará de lunes a viernes comenzando la próxima semana del 26 de Mayo finalizándola el viernes 30. Cada día, dispondremos de una sesión de 45 minutos antes del recreo, después de este, dedicaremos las tres sesiones siguientes, también de 45 minutos cada una, a la realización de actividades, juegos, talleres y más sorpresas.

LUNES 26

       I.          Esta sesión, al ser tan solo de 45 minutos antes del recreo la dedicaremos para introducir las actividades que realizaremos a lo largo de esta semana. Explicaremos que la destinaremos entera a trabajar sobre Juan Ramón Jiménez, el cual fue un poeta español del siglo XX, ganador del Premio Nobel de literatura. Tranquilamente, en esta primera sesión charlaremos conjuntamente, aproximándonos un poquito al que será el protagonista de nuestra semana. Aprovecharemos este rato para mencionar que se celebra el aniversario de su obra más conocida, “Platero y yo” acercándonos a ella a través de la lectura de una parte de toda su composición. Tras la lectura, charlaremos conjuntamente sobre estos versos, intentando que los alumnos/as nos cuenten su propia interpretación. Después, les pediré que dibujen a Platero tal y como se lo imaginan según las descripciones del autor.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se

diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de aza-

bache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su

hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas. . .

Lo llamo dulcemente: "Platero", y viene a mí con un trotecillo

alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal . . .

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas

moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina go-

tita de miel . . .

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña . . .; pero

fuerte y seco como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos,

por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos

de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo:

-Tiene acero . . .

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

     II.          Como en la primera sesión del día solo hemos hecho un breve acercamiento a una de las obras del autor, dedicaremos una sesión y media (1h 10min.aprox) de la sesión a conocer quién era este señor, cuál es el movimiento en el que tuvo mayor esplendor, cuáles son sus obras más destacadas entre otras cosas,  propondremos a los alumnos/as hacer un juego de mesa. En este juego, serán ellos y ellas los que participen, pero al mismo tiempo los que lo crean y organizan. Dividiremos la clase en cinco grupos, contando con que en cada uno habrá, aproximadamente seis alumnos/as. A cada uno de estos grupos se les asignará un aspecto sobre el que deben investigar y crear las preguntas para los/as compañeros/as. Los diferentes aspectos relacionados con Juan Ramón Jiménez que van a trabajar son:

v  Vida del autor.

v  Momento histórico y socio-cultural en el que vivió.

v  Obras más destacadas.

v  Movimiento literario al que perteneció.

v  Género/s que trabajaba.

Como son ellos y ellas los que van a inventar las propias preguntas para sus compañeros/as, deben incluir pruebas de todo tipo, desde preguntas, mímica, dibujo, hasta tabú y leer los labios. A cada una de estas pruebas se les asigna una estrella de pegatina, debiendo conseguir al menos dos estrellas de cada uno de los aspectos relacionados con Juan Ramón Jiménez que los diferentes grupos han estado preparando, es decir, un total de ocho estrellas. Además, como todos los grupos cuentan con la ventaja de que ellos/as ya conocen las pruebas de su propio tema, cuando les toque hacer una prueba de su tema podrán elegir entre dos opciones: La primera opción es contestar tres preguntas de su tema. Si aciertan las tres, ganarán una estrella, pero si fallan perderán una estrella, y el caso de que todavía no se haya ganado ninguna, ésta será reembolsada. La segunda opción es quedarse dos turnos sin jugar. De esta manera, se ponen un poco a prueba, nunca mejor dicho, a ellos/as mismos, ya que se demuestran a ellos/as lo que han aprendido en la recogida de información.

    III.          En la última sesión y media del día, es decir, otra hora y diez aproximadamente, nos centraremos en la elaboración del juego de mesa. Para esto, los alumnos se encargarán de hacer las tarjetas y fichas de cada uno de sus equipos. Después, entre todos/as y con ayuda de la profesora elaboraremos un tablero, que nos servirá para jugar en algún rato tranquilo del próximo día.

MARTES 27

Este segundo día arranca con más movimiento y fuerza que el anterior, por lo que los alumnos/as tendrán que estar preparados/as para correr.

       I.          En la primera sesión del día jugaremos a lo que he llamado “Escritores y lectores”, un juego muy similar al clásico de polis y cacos. Para este juego ambientaremos la situación y es que en la explicación haremos creer a los alumnos/as que de repente, de la noche a la mañana y sin saber por qué, los escritores se han levantado sin nada que plasmar sobre el papel. Para ello, tendrán que hacerse con los lectores, “culpables” de que los libros se hayan quedado en blanco. Pues bien, haremos dos equipos, unos escritores y otro serán lectores. Los lectores, tendrán en una de sus manos un papel que contendrá una palabra del título de una obra de Juan Ramón Jiménez. (Si algún miembro del equipo de los escritores incumple las normas y hace daño a algún otro miembro de los lectores, el equipo entero quedará descalificado) Después de que el equipo de los escritores haya conseguido todas las palabras, deberán juntarlas y formar el título de la obra correctamente. Una vez lo hayan adivinado, se cambiarán los equipos y los lectores pasarán a ser escritores y viceversa. Los dos títulos de poemas que asignaremos a los equipos “Estoy triste y mis ojos no lloran” y “Te deshojé como una rosa”

     II.          En esta sesión del día, procuraremos hacer algo calmado, pues los alumnos/as acaban de venir del patio, normalmente muy agitados, y necesitamos tranquilidad para poder desarrollar nuestras actividades de la mejor manera posible. En esta segunda y tercera sesión, nos dedicaremos a jugar al juego de mesa que realizamos ayer, preparándonos para aprender y descubrir todo sobre nuestro protagonista de la semana.

    III.          En la última sesión haremos un “Bingo cuenta cuentos”. Esta actividad, consiste en explicarles a los  y las peques que se va a leer un capítulo de Platero y yo de donde tienen que fijarse muy bien porque luego van a tener que recordar palabras que han salido en él. Los/as peques van leyendo el capítulo por turnos y despacio, para que cuando terminemos podamos hacer una lluvia de palabras que recuerden del capítulo, dándoles unos minutos para que escriban las palabras que recuerden en el cartón del bingo que yo misma les daré a cada uno de ellos y ellas. En cuanto ya lo tengan hecho, releeré el capítulo, de modo que los alumnos/as tendrán que ir tachando las palabras que tienen en el cartón, en función del orden en que vayan saliendo en el texto. Gana el primero/a que cante “¡bingo!”

Capítulo 126: “Carnaval”

¡Qué guapo está hoy Platero! Es lunes de Carnaval, y los niños que se han disfrazado de toreros, payasos y majos, le han puesto el aparejo moruno, todo bordado, en rojo, verde, blanco y amarillo.

Lo redondos papelillos de colores van rodando paralelamente por la acera.

Cuando hemos llegado a la plaza, unas mujeres vestidas de locas, con largas camisas blancas y con guirnaldas de hojas verdes en la cabeza, han cogido a Platero en medio de su corro y han girado alegremente alrededor del él.

Pero Platero, muy asustado intenta huir por algún sitio. Los chiquillos, viendo que no podía salir rebuznan para que él rebuzne. Por fin, Platero, logra salir del corro y viene hacia mí trotando y llorando, ha perdido su aparejo, no le gusta el Carnaval ...

MIÉRCOLES 28

       I.          La primera sesión de hoy se desarrollará por parejas. Como ya conocemos un poquito más sobre Juan Ramón Jiménez, ahora nos toca trasladarnos a su época a través de la imaginación. Para ello, los alumnos/as deben imaginarse que son periodistas por un rato, por lo que tendrán que realizar preguntas para el autor en forma de entrevista. Después, esas preguntas tendrán que pasárselas a otras parejas que tendrán que responderlas con lo aprendido en el juego realizado entre todos/as y extrayendo información de internet.

     II.          Después del recreo, las parejas tendrán un tiempo para terminar de responder las preguntas en el caso de que no les haya dado tiempo. Finalmente las parejas que elijan salir voluntariamente, representarán la entrevista, vistiéndose de presentador/a y Juan Ramón Jiménez para hacer la actividad más divertida.

    III.          La siguiente actividad, no está directamente relacionada con el autor que hemos elegido para que sea el protagonista de la semana cultural, pero creo que también es necesario que descentremos el tema en determinados momentos, para dar un toque diferente de humor, emoción y confianza. A esta actividad la he llamado “Match Improvisación”. En el aula, colocaré cuatro vasos con papelitos. Un/a voluntario/a deberá sacar un papelito de cada vaso. En el primer vaso habrá números de personas, donde el voluntario/a tendrá que elegir del público (resto de niños/as y/o yo) las personas que indique el papel seleccionado. El segundo vaso contendrá papelitos de un lugar, el tercero de una emoción y el cuarto de un acento o forma de hablar. Los niños/as tendrán que representar una situación improvisada, aunque se les dará un tiempo y ayuda para pensar, en el lugar que les ha tocado, que tenga que ver con emoción y con un acento o forma de hablar particular.

    IV.          La última actividad del día ser realizará también por parejas. Por lo que corresponde a mi parte, elegiré tres poemas diferentes del autor, repartiendo uno de ellos a cada pareja de alumnos/as. El poema estará cortado por estrofas, teniendo que reconstruir sus partes y recrearlo de nuevo. Les pediremos que cuando ya lo tengan perfectamente montado, lo escribirán en una cartulina que colgaremos junto con las de los demás en una pared de la clase. Los tres poemas que elegiré son: Novia del campo amapola, Abril y Adolescencia.

JUEVES 29

Este día lo dedicaremos completamente a trabajar diferentes actividades con un único poema que por mi parte considero que puede tener un mensaje muy apropiado para trabajar en aula de primaria, “Distinto”.

Lo querían matar

los iguales

porque era distinto.

                                                        Si veis un pájaro distinto,

tiradlo;

si veis un monte distinto,

caedlo;

si veis un camino distinto,

cortadlo;

si veis una rosa distinta,

deshojadla;

si veis un río distinto,

cegadlo...

si veis un hombre distinto,

matadlo.

¿Y el sol y la luna

dando en lo distinto?

Altura, olor, largor, frescura, cantar, vivir

distinto

de lo distinto;

lo que seas, que eres

distinto

(monte, camino, rosa, río, pájaro, hombre):

si te descubren los iguales,

huye a mí,

ven a mi ser, mi frente, mi corazón distinto.

       I.          En la primera actividad leeremos el poema detenidamente tanto individualmente, como entre todos/as. Después reflexionaremos todos/as en nuestra asamblea literaria y experimentaremos la interpretación de unos/as y otras/os. Aprovecharé el momento para hablarles y explicarles que en la poesía, cada interpretación es mundo pues a cada persona le llega de una manera. Que seguramente el poeta escribió esos versos con un motivo único, el suyo, pero que ahora nosotros, al leerlo nos es inevitable llevárnoslo a nuestro propio terreno, interpretándolo e interiorizándolo a nuestra única y exclusiva manera. Por ello, haré hincapié en que cada una de las interpretaciones que salgan a comentar en la clase son correctas, pues son las suyas propias. Sin embargo, es distinto cuando como maestros/as les preguntamos a los alumnos/as qué creemos que es lo que sentía el poeta, más o menos, de una forma aproximada, teniendo en cuenta las características del contexto en el que se encontraba y pudo escribirlo. Hablaremos del exilio, remontándonos a la historia que le acompaña.

     II.          En la actividad de la segunda sesión, haremos un caligrama. Utilizando este poema, los alumnos/as tendrán que hacer un dibujo en el que se reflejen los versos de la obra. Después lo decorarán y pegarán en una cartulina que junto con un hilo colgaremos del techo a modo móvil.

    III.          En la tercera y cuarta sesión, pediré a los niños que se conviertan en poetas, diseñando y escribiendo ellos/as su propio poema. Como considero que es algo que suele dar bastantes complicaciones, pues no siempre nos encontramos inspirados/as en ese momento para hacer una creación literaria, ambientaré la clase, de forma que nos encontremos relajados/as y tranquilos/as. Previamente, y para conseguir este último objetivo que señalo, haremos una sesión de relajación, en la que a través de la música de fondo podamos ir relajando cada parte de nuestro cuerpo. Como acompañamiento, me encargaré de llevar té y galletas, para aquellos/as que gusten probarlo. Una vez preparados para comenzar la creación del poema, dejaremos volar nuestra imaginación intentando obtener magníficos resultados.

             

     VIERNES 30

       I.          Hoy ya es el último día de la semana cultural, por lo que será algo más especial que el resto.    En la primera sesión del día, les explicaré que la actividad estrella del día será una gymkhana, pero después del recreo. Previamente, en esta sesión nos dedicaremos a realizar los diferentes grupos que participarán en el grupo, con un total de 3 grupos en total. Seguidamente, dedicaremos el resto de la clase a que cada grupo elabore su propia bandera así como su “grito”. Cada uno de los equipos, tendrá que relacionar el diseño de su bandera con alguna frase que aparezca en alguno de los poemas de Juan Ramón Jiménez, trabajados en clase.

     II.          La segunda y tercera sesión, será exclusivamente para desarrollar la gymkhana. En la elaboración de la programación, hemos tenido la suerte de poder contar con la participación de seis padres y madres, por lo que la actividad se desarrollará de una manera más divertida y atractiva para los alumnos/as. Se desarrollará de la siguiente manera:

Cada grupo tendrá recopilar, a través de las pruebas que vayan realizando, un sobre de su color correspondiente. En cada sobre encontrarán una parte, fragmentada, de uno de los poemas que hemos estado viendo durante la semana, hasta que finalmente se hagan con todas las partes y consigan formarlo correctamente. En cada prueba habrá un padre y/o madre que supervise el juego y que sea el/la que lo dirija. Tras pasar por todas y cada una de las pruebas, tendrán que llegar a la prueba final. A esta prueba deberán llegar todos/as los miembros del equipo con el poema formado pero para obtener el premio que les corresponde, su propia bandera, tendrán que recordar cuál es el título que corresponde al poema que se les ha sido asignado. Algunas de las pruebas serán:

• -        Actuar improvisando una situación a través de las descripciones del padre/madre que esté dirigiendo la prueba.
• -        Cantar una canción metiendo la cara en un cubo con agua.
• -        Relevos de bolos.
• -        Torre humana.
• -        Coger monedas de chocolate de un barreño que tendrá harina y agua.
• -        Apagar una vela con una pistola de agua.

    III.          Finalmente, para acabar con el día y la semana cultural, la última sesión irá dirigida a hacer una evaluación conjunta de la semana. Para ello, reflexionaremos individualmente cada uno/a sobre los aspectos que nos han resultado más o menos positivos, para después ponerlos en común con el resto de compañeros/as. Además, como se que el tema de hacer una evaluación no atrae mucho, y más si se trata con niños/as de estas edades, realizaré la dinámica de las cuatro esquinas. Esta consiste en que cada esquina es un  número, del 1 al 4, considerando el 1 como el peor y el 4 como el mejor. Yo diré uno a uno, diferentes aspectos a valorar por los alumnos/as, y según ellos y ellas consideren tendrán que colocarse en alguna de las cuatro esquinas. Algunos de los aspectos que expondré para evaluar serán: actividades realizadas, aprendizaje adquirido de uno/ mismo/a, satisfacción con los trabajos realizados, valoración de la actitud del grupo en general así como la mía.  

ACTIVIDAD 2. ADAPTACIÓN DE UNA OBRA LITERARIA-TODO TIPO DE PIELES

ADAPTACIÓN DE UNA OBRA LITERARIA TODO TIPO DE MANCHAS.

Había una vez, no hace tanto tiempo en una gran ciudad de nuestro país, un rey y una reina que tenían todo lo que cualquier persona podía desear. Belleza, alegría, valentía, apoyo del pueblo y como no, amor, ya que este matrimonio se querían mucho muchísimo.                                                                                               
El rey era guapísimo, joven, moderno, alto, moreno, con unos ojos tan azules como el reflejo del mar de las aguas del Caribe. La reina, también muy guapa, sin embargo, era envidiada por todas las mujeres de la ciudad por tener aquel hombre tan guapo como marido. Como digo, este matrimonio era tremendamente feliz, aunque lo único que les faltaba para completar su entera felicidad era tener un hijo.

Después de unos cuantos meses intentándolo, decidieron que la mejor opción era optar por ir a una de las clínicas más prestigiosas del país donde realizaban el tratamiento de “fecundación in vitro”, consiguiendo la reina, por fin, quedarse embarazada. Esta noticia, contentó enormemente a los reyes, ya que después de conocer las dificultades y complicaciones que requería este método, finalmente hicieron realidad su deseo de ser padres. Nació un niño, varón, hecho que contentó muchísimo al matrimonio ya que a pesar de que podrían tener más hijos/as, ya tendrían el que sería sucesor de la corona.                     

Pocos meses después, con el niño siendo tan solo un bebé, el rey comenzó a enfermar y es que a pesar de tener a todos los médicos a su entera disposición, la gripe A fue más fuerte que él, y decidió arrebatarle la vida. Cuando aún estaba el rey con vida, aunque muy enfermo y llegando casi a agonizar en el hospital, la reina fue a visitarle sabiendo que posiblemente escucharía las últimas palabras de su querido marido. Y así, fue. El rey, conociendo el estado de gravedad en el que se encontraba le pidió a la reina más de un favor. El primero de ellos fue que, por favor, le hablara a su hijo de él, que le dijera todo lo que su padre le había querido y deseado ya que él no iba a tener el tiempo suficiente para decírselo en persona. Además, le pidió a la reina que cuando su hijo fuera mayor le diera tres objetos con gran valor sentimental para él: el colgante con el Cristo crucificado, una rueca de hilar con diamantes de swarovski  que había sido de su madre, y la alianza de su boda. El segundo favor que le pidió a la reina fue que se volviera a casar, que era aún muy joven y que quería que su hijo tuviera más hermanos y hermanas con los que jugar en el palacete en el que vivían. El rey, quiso despreocupar a la reina con esta petición, haciéndole ver que no iba a pasar nada porque ella se volviera a casar, que hoy en día la gente se divorciaba y rehacía su vida, por lo tanto ella podría hacer lo mismo, sin preocuparse por el qué dirán en su familia, pueblo o prensa del corazón. Con este consejo, hay que reconocer que la reina se quedó más tranquila, pues de alguna manera ya estaba contando con el apoyo de su marido, quitándose futuros cargos de conciencia. Es cierto que lo única condición que le pidió fue que aquel hombre con el que fuera a casarse fuera más guapo que él. Finalmente, esa madrugada el rey murió.                                                                                                

Tras la muerte del rey, la reina calló en una gran depresión necesitando la ayuda de diferentes psicólogos y profesionales de la salud mental para que poco a poco fuera curando esa pena que tenía. Con el paso de las semanas, la reina fue haciéndose cargo otra vez de los asuntos que le correspondían, actos públicos, reuniones con ministros y jefes de gobierno... en definitiva, volvió a hacerse cargo de la apretadísima agenda que tenía programada. Al igual que con su hijo, al cual había tenido algo abandonado desde la muerte de su marido tratando de pasar más tiempo con él, recogiéndole del colegio, haciendo los deberes y jugando a ratos con él.

Pasaron los años y el príncipe fue creciendo, cogiendo un gran parecido a su padre. Moreno, con ojos azules, alto y muy inteligente. Al mismo tiempo, la reina se ocupaba de los que eran sus obligaciones, dejando algo olvidada la promesa que le hizo a su marido fallecido.                                

La reina, no había vuelto a casarse ni parecía que tenía mucho interés por buscar aquel hombre que debía ser más guapo que su antiguo marido. Todos los trabajadores de la casa real, no importaba si eran consejeros de la reina, su personal shopper, el chef, jardinero, masajista,  chofer, mayordomo, o asistentes de limpieza empezaban ya a preguntarse cuándo iría la reina a decidirse por buscar una nueva pareja que pudiera complacerla a ella y a su difunto marido, a si que decidieron reunirse con ella para hacerle llegar su preocupación. La reina, cayó en la cuenta de que lo que le estaban diciendo era más que cierto, por lo que mandó a su principal y confidente ayudante, que le trajera un fichero con las fotografías de todos los reyes, aún solteros, de todos los países del mundo. Lo que sucedió viendo las fotografías es que ninguno de ellos, era más guapo que su marido muerto, por lo que decidió bajar un escalón en las diferentes élites sociales, buscando nuevamente un hombre con el que poder casarse, pero esta vez dentro de la nobleza. Los consejeros se encargaron de contar con la presencia de la reina en todos los grandes eventos que se fueran a realizar en dentro o fuera del país como fiestas benéficas, importantes congresos empresariales, viajes de exclusivo lujo con importantes familias...  para ver si de esa manera, la reina encontraba a uno que fuera más guapo que su marido. Igualmente, continuó sin encontrar a un solo hombre más guapo que el rey.  A  pesar de que ya no importaba si se trataba de hombres que se encontraran en clases sociales inferiores, la reina se dedicó ella en persona a buscar en internet páginas para buscar pareja, esperando que por algún lado apareciera ese hombre tan esperado que fuera más guapo que su marido, pero sin suerte, no encontró a ninguno. Al mismo tiempo, el príncipe iba creciendo y la reina continuaba sin encontrar al que podría ser su nuevo marido, reflexionando y buscando día tras día nuevas estrategias para encontrarlo. Un día, mientras el príncipe jugaba en la piscina del jardín y la reina charlaba por teléfono con una de sus mejores amigas, vio por un segundo la imagen de su marido reflejada en la cara de su hijo, decidiendo dejar la conversación con su amiga para otro momento y pararse a reflexionar sobre la iluminación que se le acababa de venir a la mente, y así lo hizo. Minutos más tarde, decidió acercarse a su hijo y contarle cuál había sido la última voluntad de su padre y cuál era su nueva idea, es decir, tomarle a él como futuro esposo. Se lo explicó todo estratégicamente, y sabiendo que aún era joven porque no tenía más que dieciséis años, le propuso que hicieran pública la noticia de su promesa en todos los medios y que en unos dos o tres años harían la ceremonia y el banquete oficial. Lo primero que pensó el príncipe fue que su madre no estaba bien, y que quizás necesitaba asistencia médica para que borrara esa idea de su cabeza. La reina, que se dio perfectamente cuenta de cuál era la reacción que estaba tomando su hijo, respondió que tenía que ser así y que no había otra opción ya que esa había sido el último deseo de su padre junto con el colgante con el Cristo, la rueca y la alianza  que le entregó en ese momento, utilizando el chantaje emocional para explicarle con detalle las palabras de su marido muerto. El príncipe, sin otra opción, le pidió a su madre que le diera un poco de tiempo para pensarlo encontrando la mejor forma de alargar el asunto. Ésta idea, era principalmente para quitarle a su madre de la cabeza esa atormentada propuesta, o por lo menos, para alargar de alguna manera el acto. Por eso, le comentó a su madre que ya que se iba a casar y que ni si quiera había tenido la oportunidad de elegir él mismo con quién, le gustaría que se juntaran los diseñadores más importantes del mundo de la moda y le hicieran tres smokings como posibles trajes de boda, y que una vez que los tuviera en sus manos, accedería a casarse con ella. Uno de ellos tenía que ser tan dorado como el sol, el otro tan plateado como la luna, y el otro tan brillante como las estrellas. La reina, encantada con la propuesta de su hijo, aceptó, encargándose ella misma de ir a las pasarelas más prestigiosas de moda como la de Milán, París o Nueva York a elegir las mejores telas y materiales para empezar cuanto antes la confección de los tres smokings. Al cabo de un año, o año y medio, los tres trajes del príncipe ya estaban diseñados, confeccionados y en manos de éste, por lo que el príncipe empezó a agobiarse pensando que cada vez esa idea del compromiso con su propia madre estaba más cerca. Lo que decidió hacer esta vez, para hacer un poco más de tiempo, era pedirle un regalo de boda. Con la excusa de que era un príncipe muy presumido y coqueto, ésta vez le pidió a su madre un abrigo con todo tipo de manchas. La reina, algo cansada ya de que su hijo no hiciera más que alargar el tiempo, optó por lo más fácil y rápido, encargándose ella misma de buscar en amazon.com un abrigo que cumpliera con las características que su hijo deseaba. Como no lo encontró, al tratarse de algo bastante exclusivo, decidió seguir buscando en numerosas páginas web donde pudiera encontrar si no era eso, algo similar, hasta que finalmente, al cabo de otro año y medio, lo encontró en ebay. Eso sí, una vez comprado el abrigo, mandó limpiarlo y tratarlo para que quedase como nuevo. Y ahí estaba, el flamante abrigo de todo tipo de manchas que le enseñó a su hijo. Era largo, muy largo, incluso más que la alta estatura del príncipe, también tenía mangas muy anchas acordes con las últimas tendencias del momento y bastante exclusivo para que fuera únicamente para él. Una vez la reina le entregó el abrigo a su hijo, éste se fue a su habitación pensando que ya había llegado el momento, y que mañana se despertaría con la noticia de su compromiso en la red, televisión, radio, periódicos... por lo que decidió huir sin decirle nada a nadie. Cogió los tres nuevos smokings, el colgante con los tres recuerdos que le había dejado su padre, se maquilló la cara y las manos y decidió marcharse con el abrigo de todo tipo de manchas puesto. Como tampoco sabía dónde ir porque había estado siempre acostumbrado a que su chofer le llevara a todas partes, antes de marchar se le ocurrió la idea de imprimirse un mapa con las líneas de tren y autobús que le llevarían a algún otro país o ciudad con la suficientemente gente como para que no le pudieran reconocer tan fácilmente. Y así lo hizo. Con el temor de que tanto la policía, la guardia civil, o los propios ciudadanos le pudieran encontrar y reconocer en algún momento, decidió que viajaría de noche y dormiría de día, en cualquier parte de la calle para conseguir no levantar sospechas y poder llegar a confundirlo con un indigente. Una de esas noches en las que el príncipe estaba esperando en una solitaria estación de tren, oyó y percibió como una patrulla de guardias que se acercaban a donde él estaba, tirado en el suelo con cuatro cartones para refugiarse del frío. Cuando vinieron, él asustado por si acaso alguno era capaz de reconocerlo a pesar de las largas barbas que tenía con las que conseguía disimular su aspecto, comenzó a hablar como un extranjero que no domina la lengua, es decir, como lo que era pues se encontraba en los primeros pueblos de la entrada de Francia,  argumentando que no hacía nada malo ahí y que solo estaba esperando al próximo tren que le llevaría a la ciudad más próxima. Los guardias, al ver que realmente era una persona inofensiva y descuidada físicamente decidieron ayudarle, poniéndose rápidamente en contacto con la presidenta de la comunidad en la que se encontraban, la cual tenía muchísimo carisma y entrega por las personas más desfavorecidas de su ciudad. Los guardias, le transmitieron el mensaje de la presidenta a nuestro príncipe, ofreciéndole un puesto de trabajo como pinche, es decir, ayudante del chef en el fantástico chalet de ésta. Él, muy agradecido por la oportunidad que le estaban dando, les pidió una única cosa y es que no podía quitarse el abrigo de todo tipo de manchas. Argumentó que era un recuerdo muy valioso para él y que no quería separarse de él ni un momento, extrañados, los guardias y la presidenta aceptaron la propuesta de éste. Los, días, semanas y meses iban pasando en aquella nueva ciudad en Francia, y parecía que todo iba sobre ruedas. Descubrió una habilidad oculta en la cocina, a pesar de que siempre le habían interesado los realities shows de televisión relacionados con el tema, nunca había tenido la oportunidad de ver si realmente valía para esto, pues toda su vida había tenido a su disposición un servicio que se encargaba de esta tarea. Además, hizo muy buenas migas con su chef, y con el resto de personal que trabajaba en casa de la presidenta, que tampoco era mucho, pues como digo se trataba de una casa más bien normal. Llegado el mes de Mayo, la presidenta con motivo de sus veinticinco cumpleaños, decide hacer una celebración por todo lo alto, dedicando los tres días del puente de este mes a la fiesta,  pues no olvidemos que aún es joven y le gusta mantener vivo su espíritu. Todo tipo de manchas, que así es como era llamado el príncipe fuera de su casa, le pidió al chef que si después de tener aperitivos y pinchos listos para el picoteo de la fiesta, le dejaba ir un ratito a mirar disimuladamente los invitados e invitadas de la fiesta, ya que estaba seguro de que había chicas muy guapas. Todo tipo de manchas, estaba enamorado hasta las trancas de la presidenta, pero era imposible que se lo dijera porque nunca mantenía conversaciones más largas de cinco minutos con ella. A todo esto, el chef acepta que vaya a echar un vistazo, pero tenía que ser rápido porque después debía volver para recoger la cocina y preparar la leche con cola-cao que a la presidenta la gustaba tomar todas las noches antes de irse a la cama. Toda clase de manchas, se fue corriendo a la habitación, se cambió y decidió ponerse el smoking dorado como el sol, aseándose, se afeitó un poco la barba y se presentó en la fiesta. Moviéndose entre el ambiente que había, acabó hablando y bailando con la presidenta. Ésta no se llegó a preguntar en ningún momento quién era y por qué no le conocía, pues podría ser perfectamente algún amigo de alguna amiga/o suyo que había ido de acompañante. En la charla que mantuvieron, la presidenta se quedó alucinada y maravillada con este chico que acababa de conocer, lástima que cuando ella quería intercambiarse el número de móvil con él para chatear en algún momento, él desapareció. Se dio cuenta de la hora que es y sabía que tenía que volver a la cocina a ayudar al chef, pasando antes por su habitación a echarse algo de maquillaje en la cara y las manos, así como arroparse con el abrigo de todo tipo de manchas. Rápidamente, recibió un whatsapp del chef, que muy enfadado le pedía explicaciones de por qué aún no había llegado a la cocina. Cuando toda clase de manchas llegó, estaba todo prácticamente recogido, por lo que se dedicó únicamente a pasar la aspiradora, fregar el suelo y preparar el cola-cao con la leche hervida para subírselo a la habitación de la presidenta. Casualmente, o no, toda clase de pieles echó en la leche el Cristo crucificado de su padre y se lo subió a la presidenta. Cuando toda clase de manchas se fue, la presidenta se tomó el cola-cao bien calentito pero de repente se atraganta con algo, y descubre que es el Cristo. Extrañada de pensar a quién se le ha podido caer algo así en la leche, lo limpió dejándolo en la mesilla de noche. Al día siguiente, fue el segundo día de celebración del cumpleaños, por lo que todo volvía a ser muy parecido. Pinche y chef se encargaron de preparar todos los canapés para el "brunch", y todo tipo de manchas volvía a pedir permiso para ir a echar un vistazo a la fiesta. Esta vez, se puso el smoking tan plateado como la luna y de nuevo, presidenta y príncipe volvieron a encontrarse, bailar y charlar largo y tendido. De nuevo, toda clase de manchas se dio cuenta de que era la hora de irse, esta vez un poco antes, consiguiendo librarse de la bronca de su jefe más directo. Volvió a su habitación a ponerse el abrigo de todo tipo de manchas y bajó a la cocina a preparar el café, pues no olvidemos que esta segunda fiesta era a medio día. Ésta vez, decidió echar en el café, la rueca de hilar, para a continuación subirle el café, sin cafeína, a la presidenta para que se lo tomara antes de echarse la siesta.  Ésta, volvió a notar algo en la bebida y decidió bajar a la cocina para comentarle el incidente a su chef, éste lamentándose por lo sucedido, argumentó que él no había puesto nada, pero que lo sentía mucho y que no iba a volver a ocurrir, mientras tanto, todo tipo de manchas, ya se encontraba descansando en su habitación tras haberse dado una buena ducha. Al día siguiente, todo sucedió de la misma manera, y aunque esta última fiesta volvía a ser por la noche, todo tipo de manchas quería volver a pedirle permiso al chef para ir de nuevo a echar un vistazo a la fiesta de la presidenta, éste le da permiso con la condición de que por favor, fuera más puntual que ningún día pues les esperaría un largo trabajo después de la fiesta. Todo tipo de manchas, corrió hacia su habitación y se puso el último smoking que le quedaba, ese que era tan brillante como las estrellas. Se arregló más que ningún día, se aseó más que ningún día y se perfumó también más que ningún día. Todo tipo de manchas, por fin llegó al baile, pero hoy algo era diferente. La presidenta ya sabía que tarde o temprano ese chico iba a estar ahí, a si que no dudó ni un momento en encargarse de decirle al DJ que música debía sonar en el momento exacto. Todo coincidió tal y como ella lo había planeado, y en el momento en el que le vio aparecer, no pudo evitar acercarse a él para iniciar de nuevo una conversación, y quién sabe si un baile también. Este último día, ya había más confianza entre ellos dos, ya que se estuvieron viendo los días anteriores por lo que ella se atrevía a acariciarle la cara, agarrarle de la cintura, tocarle las manos... él, tremendamente tímido, le daba algo de vergüenza la situación pero sin importarle demasiado siguió disfrutando del rato con ella. De repente, después de estar sumergido en una interesantísima conversación con la presidenta, toda clase de manchas se dio cuenta de que era más tarde que ningún otro día, eso quería decir que la fiesta estaba a punto de acabar y que él debía irse a la cocina a preparar el cola-cao para la presidenta. Como era tan tarde, no le daba tiempo a nada más que ponerse el abrigo de toda clase de manchas encima del smoking que llevaba puesto esa última noche, tampoco pudo maquillarse para similar su aspecto más común al que todos estaban acostumbrados.  Llegó corriendo a la cocina, y no le daba ni tiempo a hervir la leche para el cola-cao, como a la presidenta le gustaba, a si que optó por calentarlo en el microondas que es más rápido, sin olvidarnos de que dejó caer ya el último objeto que le quedaba, el anillo de bodas de su padre. Todo tipo de manchas, se lo subió como cada noche a la presidenta. Esa noche, a diferencia de las demás, la presidenta le pidió que le acompañase mientras se tomaba el cola-cao, ya que estaba muy cansada y como se había hecho algo tarde pues así se podría bajar el vaso directamente a la cocina. Todo tipo de manchas, asintió con la cabeza, y esperando a que la joven presidenta se bebiese el cola-cao, muy muy lentamente por cierto. Ella, mientras tanto, no dejaba por un segundo de observarle hasta que en el último sorbo que dio, sus labios chocaron contra algo frío y duro. Ella, la presidenta, se levantó hacia él y preguntándole si sabía qué era eso que había en el cola-cao que él mismo acababa de preparar. Él que ignoraba totalmente las intenciones de la presidenta, le dijo que no sabía qué era eso, y que tampoco sabía por qué estaba ahí. Lentamente, la presidenta, se acercó a él con la alianza en la mano y cuando se encontraba a una distancia algo más comprometida de lo normal,  le dijo que ella sí que sabía lo que era. En ese momento, todo tipo de manchas se puso firme, sin esperar esa respuesta de ninguna de las maneras. La presidenta se acercó con suavidad un poco más a él, dejándole caer la caperuza que le había estado tapando la cabeza y casi la cara en todo momento. Ella, agarró la mano de todo tipo de manchas para decirle, que ésa alianza que estaba en su vaso era la compañera de ésa alianza que ahora llevaba él en la suya. A la presidenta, sin importarle que fuera ella la que se estaba declarando, dispuesta a romper las tontas tradiciones de la sociedad le dijo: - No sé quién eres, hemos estado hablando estos días pero tampoco sé cuál es tu nombre, sí sé que tienes una historia muy interesante detrás que estoy dispuesta a escuchar tantos días, semanas, meses o años como los que deseo estar contigo, ¿aceptas ser mi novio, amigo, compañero y quién sabe si marido? Y él felizmente aceptó.

                                       FIN

ACTIVIDAD 3. SEMANA CULTURAL

ACTIVIDAD 3. LITERATURA ESPAÑOLA Y CULTURA LITERARIA.

En la siguiente actividad, los alumnos y alumnas de 4º de primaria del colegio “El Cantizal” participarán en la semana cultural de la literatura española. Es una actividad que ya se viene haciendo desde años anteriores con todos los alumnos/as del colegio, donde cada clase trabajará durante esa semana la vida y obras de un autor en concreto, habiendo elegido en nuestra clase de 4º a Juan Ramón Jiménez.

Antes de que sean ellos y ellas los que descubran la vida de este gran poeta, me gustaría hacerles un breve acercamiento al movimiento literario al que este autor perteneció para que posteriormente en las actividades, talleres y dinámicas que realicemos durante la semana, sea más fácil para los alumnos/as llegar a comprender, sentir e identificarse con el autor y algunas de sus obras. Y es que, aunque no nos vamos a centrar específicamente en su obra más reconocida como es “Platero y yo”, sí queremos hacer una especial mención a esta creación literaria, pues en este año, 2014, se cumplen 100 años de las primeras publicaciones de esta narración lírica.

Como nuestro colegio tiene jornada continua de seis sesiones de 45 minutos y los alumnos/as terminan las clases a las 14.00h, hemos decidido que la distribución de las actividades se realice de la siguiente manera: La semana cultural se realizará de lunes a viernes comenzando la próxima semana del 26 de Mayo finalizándola el viernes 30. Cada día, dispondremos de una sesión de 45 minutos antes del recreo, después de este, dedicaremos las tres sesiones siguientes, también de 45 minutos cada una, a la realización de actividades, juegos, talleres y más sorpresas.

LUNES 26

       I.          Esta sesión, al ser tan solo de 45 minutos antes del recreo la dedicaremos para introducir las actividades que realizaremos a lo largo de esta semana. Explicaremos que la destinaremos entera a trabajar sobre Juan Ramón Jiménez, el cual fue un poeta español del siglo XX, ganador del Premio Nobel de literatura. Tranquilamente, en esta primera sesión charlaremos conjuntamente, aproximándonos un poquito al que será el protagonista de nuestra semana. Aprovecharemos este rato para mencionar que se celebra el aniversario de su obra más conocida, “Platero y yo” acercándonos a ella a través de la lectura de una parte de toda su composición. Tras la lectura, charlaremos conjuntamente sobre estos versos, intentando que los alumnos/as nos cuenten su propia interpretación. Después, les pediré que dibujen a Platero tal y como se lo imaginan según las descripciones del autor.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se

diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de aza-

bache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su

hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas. . .

Lo llamo dulcemente: "Platero", y viene a mí con un trotecillo

alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal . . .

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas

moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina go-

tita de miel . . .

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña . . .; pero

fuerte y seco como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos,

por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos

de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo:

-Tiene acero . . .

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

     II.          Como en la primera sesión del día solo hemos hecho un breve acercamiento a una de las obras del autor, dedicaremos una sesión y media (1h 10min.aprox) de la sesión a conocer quién era este señor, cuál es el movimiento en el que tuvo mayor esplendor, cuáles son sus obras más destacadas entre otras cosas,  propondremos a los alumnos/as hacer un juego de mesa. En este juego, serán ellos y ellas los que participen, pero al mismo tiempo los que lo crean y organizan. Dividiremos la clase en cinco grupos, contando con que en cada uno habrá, aproximadamente seis alumnos/as. A cada uno de estos grupos se les asignará un aspecto sobre el que deben investigar y crear las preguntas para los/as compañeros/as. Los diferentes aspectos relacionados con Juan Ramón Jiménez que van a trabajar son:

v  Vida del autor.

v  Momento histórico y socio-cultural en el que vivió.

v  Obras más destacadas.

v  Movimiento literario al que perteneció.

v  Género/s que trabajaba.

Como son ellos y ellas los que van a inventar las propias preguntas para sus compañeros/as, deben incluir pruebas de todo tipo, desde preguntas, mímica, dibujo, hasta tabú y leer los labios. A cada una de estas pruebas se les asigna una estrella de pegatina, debiendo conseguir al menos dos estrellas de cada uno de los aspectos relacionados con Juan Ramón Jiménez que los diferentes grupos han estado preparando, es decir, un total de ocho estrellas. Además, como todos los grupos cuentan con la ventaja de que ellos/as ya conocen las pruebas de su propio tema, cuando les toque hacer una prueba de su tema podrán elegir entre dos opciones: La primera opción es contestar tres preguntas de su tema. Si aciertan las tres, ganarán una estrella, pero si fallan perderán una estrella, y el caso de que todavía no se haya ganado ninguna, ésta será reembolsada. La segunda opción es quedarse dos turnos sin jugar. De esta manera, se ponen un poco a prueba, nunca mejor dicho, a ellos/as mismos, ya que se demuestran a ellos/as lo que han aprendido en la recogida de información.

    III.          En la última sesión y media del día, es decir, otra hora y diez aproximadamente, nos centraremos en la elaboración del juego de mesa. Para esto, los alumnos se encargarán de hacer las tarjetas y fichas de cada uno de sus equipos. Después, entre todos/as y con ayuda de la profesora elaboraremos un tablero, que nos servirá para jugar en algún rato tranquilo del próximo día.

MARTES 27

Este segundo día arranca con más movimiento y fuerza que el anterior, por lo que los alumnos/as tendrán que estar preparados/as para correr.

       I.          En la primera sesión del día jugaremos a lo que he llamado “Escritores y lectores”, un juego muy similar al clásico de polis y cacos. Para este juego ambientaremos la situación y es que en la explicación haremos creer a los alumnos/as que de repente, de la noche a la mañana y sin saber por qué, los escritores se han levantado sin nada que plasmar sobre el papel. Para ello, tendrán que hacerse con los lectores, “culpables” de que los libros se hayan quedado en blanco. Pues bien, haremos dos equipos, unos escritores y otro serán lectores. Los lectores, tendrán en una de sus manos un papel que contendrá una palabra del título de una obra de Juan Ramón Jiménez. (Si algún miembro del equipo de los escritores incumple las normas y hace daño a algún otro miembro de los lectores, el equipo entero quedará descalificado) Después de que el equipo de los escritores haya conseguido todas las palabras, deberán juntarlas y formar el título de la obra correctamente. Una vez lo hayan adivinado, se cambiarán los equipos y los lectores pasarán a ser escritores y viceversa. Los dos títulos de poemas que asignaremos a los equipos “Estoy triste y mis ojos no lloran” y “Te deshojé como una rosa”

  En esta sesión del día, procuraremos hacer algo calmado, pues los alumnos/as acaban de venir del patio, normalmente muy agitados, y necesitamos tranquilidad para poder desarrollar nuestras actividades de la mejor manera posible. En esta segunda y tercera sesión, nos dedicaremos a jugar al juego de mesa que realizamos ayer, preparándonos para aprender y descubrir todo sobre nuestro protagonista de la semana.

    III.          En la última sesión haremos un “Bingo cuenta cuentos”. Esta actividad, consiste en explicarles a los  y las peques que se va a leer un capítulo de Platero y yo de donde tienen que fijarse muy bien porque luego van a tener que recordar palabras que han salido en él. Los/as peques van leyendo el cuento por turnos y despacio, para que cuando terminemos podamos hacer una lluvia de palabras que recuerden del cuento, dándoles unos minutos para que escriban las palabras que recuerden en el cartón del bingo que yo misma les daré a cada uno de ellos y ellas. En cuanto ya lo tengan hecho, releeré el capítulo, de modo que los alumnos/as tendrán que ir tachando las palabras que tienen en el cartón, en función del orden en que vayan saliendo en el texto. Gana el primero/a que cante “¡bingo!”

Capítulo 126: “Carnaval”

¡Qué guapo está hoy Platero! Es lunes de Carnaval, y los niños que se han disfrazado de toreros, payasos y majos, le han puesto el aparejo moruno, todo bordado, en rojo, verde, blanco y amarillo.

Lo redondos papelillos de colores van rodando paralelamente por la acera.

Cuando hemos llegado a la plaza, unas mujeres vestidas de locas, con largas camisas blancas y con guirnaldas de hojas verdes en la cabeza, han cogido a Platero en medio de su corro y han girado alegremente alrededor del él.

Pero Platero, muy asustado intenta huir por algún sitio. Los chiquillos, viendo que no podía salir rebuznan para que él rebuzne. Por fin, Platero, logra salir del corro y viene hacia mí trotando y llorando, ha perdido su aparejo, no le gusta el Carnaval ...

MIÉRCOLES 28

       I.          La primera sesión de hoy se desarrollará por parejas. Como ya conocemos un poquito más sobre Juan Ramón Jiménez, ahora nos toca trasladarnos a su época a través de la imaginación. Para ello, los alumnos/as deben imaginarse que son periodistas por un rato, por lo que tendrán que realizar preguntas para el autor en forma de entrevista. Después, esas preguntas tendrán que pasárselas a otras parejas que tendrán que responderlas con lo aprendido en el juego realizado entre todos/as y extrayendo información de internet.

     II.          Después del recreo, las parejas tendrán un tiempo para terminar de responder las preguntas en el caso de que no les haya dado tiempo. Finalmente las parejas que elijan salir voluntariamente, representarán la entrevista, vistiéndose de presentador/a y Juan Ramón Jiménez para hacer la actividad más divertida.

    III.          La siguiente actividad, no está directamente relacionada con el autor que hemos elegido para que sea el protagonista de la semana cultural, pero creo que también es necesario que descentremos el tema en determinados momentos, para dar un toque diferente de humor, emoción y confianza. A esta actividad la he llamado “Match Improvisación”. En el aula, colocaré cuatro vasos con papelitos. Un/a voluntario/a deberá sacar un papelito de cada vaso. En el primer vaso habrá números de personas, donde el voluntario/a tendrá que elegir del público (resto de niños/as y/o yo) las personas que indique el papel seleccionado. El segundo vaso contendrá papelitos de un lugar, el tercero de una emoción y el cuarto de un acento o forma de hablar. Los niños/as tendrán que representar una situación improvisada, aunque se les dará un tiempo y ayuda para pensar, en el lugar que les ha tocado, que tenga que ver con emoción y con un acento o forma de hablar particular.

    IV.          La última actividad del día ser realizará también por parejas. Por lo que corresponde a mi parte, elegiré tres poemas diferentes del autor, repartiendo uno de ellos a cada pareja de alumnos/as. El poema estará cortado por estrofas, teniendo que reconstruir sus partes y recrearlo de nuevo. Les pediremos que cuando ya lo tengan perfectamente montado, lo escribirán en una cartulina que colgaremos junto con las de los demás en una pared de la clase. Los tres poemas que elegiré son: Novia del campo amapola, Abril y Adolescencia.

JUEVES 29

Este día lo dedicaremos completamente a trabajar diferentes actividades con un único poema que por mi parte considero que puede tener un mensaje muy apropiado para trabajar en aula de primaria, “Distinto”.

Lo querían matar

los iguales

porque era distinto.

                                                        Si veis un pájaro distinto,

tiradlo;

si veis un monte distinto,

caedlo;

si veis un camino distinto,

cortadlo;

si veis una rosa distinta,

deshojadla;

si veis un río distinto,

cegadlo...

si veis un hombre distinto,

matadlo.

¿Y el sol y la luna

dando en lo distinto?

Altura, olor, largor, frescura, cantar, vivir

distinto

de lo distinto;

lo que seas, que eres

distinto

(monte, camino, rosa, río, pájaro, hombre):

si te descubren los iguales,

huye a mí,

ven a mi ser, mi frente, mi corazón distinto.

       I.          En la primera actividad leeremos el poema detenidamente tanto individualmente, como entre todos/as. Después reflexionaremos todos/as en nuestra asamblea literaria y experimentaremos la interpretación de unos/as y otras/os. Aprovecharé el momento para hablarles y explicarles que en la poesía, cada interpretación es mundo pues a cada persona le llega de una manera. Que seguramente el poeta escribió esos versos con un motivo único, el suyo, pero que ahora nosotros, al leerlo nos es inevitable llevárnoslo a nuestro propio terreno, interpretándolo e interiorizándolo a nuestra única y exclusiva manera. Por ello, haré hincapié en que cada una de las interpretaciones que salgan a comentar en la clase son correctas, pues son las suyas propias. Sin embargo, es distinto cuando como maestros/as les preguntamos a los alumnos/as qué creemos que es lo que sentía el poeta, más o menos, de una forma aproximada, teniendo en cuenta las características del contexto en el que se encontraba y pudo escribirlo. Hablaremos del exilio, remontándonos a la historia que le acompaña.

     II.          En la actividad de la segunda sesión, haremos un caligrama. Utilizando este poema, los alumnos/as tendrán que hacer un dibujo en el que se reflejen los versos de la obra. Después lo decorarán y pegarán en una cartulina que junto con un hilo colgaremos del techo a modo móvil.

    III.          En la tercera y cuarta sesión, pediré a los niños que se conviertan en poetas, diseñando y escribiendo ellos/as su propio poema. Como considero que es algo que suele dar bastantes complicaciones, pues no siempre nos encontramos inspirados/as en ese momento para hacer una creación literaria, ambientaré la clase, de forma que nos encontremos relajados/as y tranquilos/as. Previamente, y para conseguir este último objetivo que señalo, haremos una sesión de relajación, en la que a través de la música de fondo podamos ir relajando cada parte de nuestro cuerpo. Como acompañamiento, me encargaré de llevar té y galletas, para aquellos/as que gusten probarlo. Una vez preparados para comenzar la creación del poema, dejaremos volar nuestra imaginación intentando obtener magníficos resultados.

             

     VIERNES 30

       I.          Hoy ya es el último día de la semana cultural, por lo que será algo más especial que el resto.    En la primera sesión del día, les explicaré que la actividad estrella del día será una gymkhana, pero después del recreo. Previamente, en esta sesión nos dedicaremos a realizar los diferentes grupos que participarán en el grupo, con un total de 3 grupos en total. Seguidamente, dedicaremos el resto de la clase a que cada grupo elabore su propia bandera así como su “grito”. Cada uno de los equipos, tendrá que relacionar el diseño de su bandera con alguna frase que aparezca en alguno de los poemas de Juan Ramón Jiménez, trabajados en clase.

     II.          La segunda y tercera sesión, será exclusivamente para desarrollar la gymkhana. En la elaboración de la programación, hemos tenido la suerte de poder contar con la participación de seis padres y madres, por lo que la actividad se desarrollará de una manera más divertida y atractiva para los alumnos/as. Se desarrollará de la siguiente manera:

Cada grupo tendrá recopilar, a través de las pruebas que vayan realizando, un sobre de su color correspondiente. En cada sobre encontrarán una parte, fragmentada, de uno de los poemas que hemos estado viendo durante la semana, hasta que finalmente se hagan con todas las partes y consigan formarlo correctamente. En cada prueba habrá un padre y/o madre que supervise el juego y que sea el/la que lo dirija. Tras pasar por todas y cada una de las pruebas, tendrán que llegar a la prueba final. A esta prueba deberán llegar todos/as los miembros del equipo con el poema formado pero para obtener el premio que les corresponde, su propia bandera, tendrán que recordar cuál es el título que corresponde al poema que se les ha sido asignado. Algunas de las pruebas serán:

•         Actuar improvisando una situación a través de las descripciones del padre/madre que esté dirigiendo la prueba.
•         Cantar una canción metiendo la cara en un cubo con agua.
•         Relevos de bolos.
•         Torre humana.
•         Coger monedas de chocolate de un barreño que tendrá harina y agua.
•         Apagar una vela con una pistola de agua.

    III.          Finalmente, para acabar con el día y la semana cultural, la última sesión irá dirigida a hacer una evaluación conjunta de la semana. Para ello, reflexionaremos individualmente cada uno/a sobre los aspectos que nos han resultado más o menos positivos, para después ponerlos en común con el resto de compañeros/as. Además, como se que el tema de hacer una evaluación no atrae mucho, y más si se trata con niños/as de estas edades, realizaré la dinámica de las cuatro esquinas. Esta consiste en que cada esquina es un  número, del 1 al 4, considerando el 1 como el peor y el 4 como el mejor. Yo diré uno a uno, diferentes aspectos a valorar por los alumnos/as, y según ellos y ellas consideren tendrán que colocarse en alguna de las cuatro esquinas. Algunos de los aspectos que expondré para evaluar serán: actividades realizadas, aprendizaje adquirido de uno/ mismo/a, satisfacción con los trabajos realizados, valoración de la actitud del grupo en general así como la mía.  

ACTIVIDAD 4. ACTIVIDADES ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.

ACTIVIDAD 4. LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA.

•  Título: El árbol de los abuelos.
•   Autora y traductora: Danièle Fossette – P. Rozarena.
•  lustradora: Claire Legrand.
•  Editorial: Edelvives.
•  Fecha de la primera edición: Enero 2006
•  Edad para la que va dirigido el libro: Entre 6 y 8 años de edad.

Antes de comenzar con las actividades que acompañarán en la lectura del libro, me gustaría hacer unos cuantos apuntes sobre el porqué de realizarlas, cuales son los objetivos que como maestros/as nos marcamos con ellas, así como la repercusión que tendrán en los alumnos y alumnas hacia las que éstas van dirigidas.    

                   

El motivo por el que debemos realizar este tipo de actividades no es otro que el de conseguir cambiar la conciencia que durante tantos años se ha tenido sobre la comprensión lectora. Como futuros maestros/as, debemos tener bien claro cuál es el sentido que queremos darle a esa comprensión, es decir, saber qué es lo que entendemos como comprensión lectora. Es cierto que durante muchos años, se ha mantenido la idea de comprender el libro como el hecho de memorizar, analizar o conocer al detalle aspectos no tan importantes del texto que, de alguna manera u otra siempre han acabado formado parte de las actividades de evaluación realizadas a los alumnos/as para verificar su supuesta comprensión. Pues bien, desde hace ya unos años se viene estudiando que esa idea de comprensión lectora que ha estado presente durante los años de escuela de muchos de nosotros/as, es errónea. Como digo, muchos estudios y profesionales en este ámbito afirman que la verdadera comprensión lectora viene desde la motivación, desde el trabajo del maestro/a con los alumnos/as para que estos puedan llegar a identificarse con el texto, de interpretar lo que leen y puedan sentirlo de una manera como si fuesen ellos/as mismos/as los que estuviesen metidos entre las páginas. Se trata de que los lectores/as puedan establecer una conexión de ellos/as mismos/as con el texto, llegando a entender, reflexionar, sentir a los personajes, el entorno que les rodea, las características sociales y culturales de las que se habla así como de las propias emociones que se viven por parte de los diferentes miembros de la historia o historias principales del texto. Dentro de este ámbito, es aquí cuando mejor puede dejarse ver nuestra responsabilidad como educadores, trabajando con buenas actividades que ayuden a los alumnos/as a comprender la lectura verdaderamente, de forma que les permitamos interactuar y emocionarse con la historia que están leyendo.

Para ello, realizaremos tres tipos de actividades con las que los alumnos/as trabajarán antes, durante y después de la lectura del libro elegido en la clase:

Actividades antes de la lectura:

Antes de leer el libro, sin ni si quiera abrir y hojear su interior...

1.     Pediremos a los alumnos/as que se fijen bien en la portada, con los títulos y dibujos que esta presenta. A continuación, haremos diferentes grupos, procurando que quede un número aproximado en todos ellos. Se les entregará a cada grupo una fotocopia dividida en piezas en forma de puzle con la imagen de la portada, con la que tendrán que conseguir entre todos/as unirlas para descubrir la imagen total. Lo que los alumnos/as no sabrán es que a todos los puzles de los grupos le falta una pieza, por lo que necesitarán la ayuda de unos y otros para completar la imagen.                                          
2. Tras haber podido observar con tranquilidad la portada, leer su título y comentar entre todos/as las palabras más importantes del título, “árbol” y “abuelos”,  imagina e inventa otro título diferente. ¡Pero tranquilo/a! que como todavía no lo hemos leído podemos crear cualquier título disparatado que nos guste. Después, los leeremos todos/as en clase y comentaremos aquellos que más nos han gustado .                      
3.  Leyendo el título y la contraportada, ¿qué te dice el libro? ¿de qué crees que tratará? Dibuja a Malika y a su abuelo tal y como te los imagines.                                                                                                 
4.  Por último, lee lo que dice el libro en la contraportada sobre la autora e investiga en casa un poquito quién es y que otros libros infantiles ha escrito... quién sabe, a lo mejor descubres alguno más que te interesa.

Actividades durante la lectura:

1. El nombre del abuelo de Malika, Karamoko, puede ocasionar risa en una clase, pero sin embargo, tiene un significado muy diferente al que nosotros podemos interpretar. ¿Qué crees que se siente Malika al saber que su abuelo irá a la clase y que todos/as conocerán su nombre? ¿Qué le dirías a Malika para animarla si fueras su amiga? Ahora inventa nombres como este y asígnales un significado.      
2. Malika cree que su abuelo no va a querer darle una foto. ¿Qué crees que podría decirle para convencerlo?                                                                                                                                          
3. ¿Recuerdas cuando en el libro, Malika le propone a su abuelo contar otra historia sobre su vida, asignándole otro nombre? ¿Cómo crees que se siente Karamoko? Reflexiona sobre la situación e imagina que le explicarías a Malika que eso no puede ser y por qué no puede ser. ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido con algún familiar?                                                                                              
4. Vete a las páginas 32 y 33 del libro. Ahora invéntate un diálogo que describa la situación que representa el dibujo, incluyendo pensamientos, reacciones, preguntas... que se puedan hacer los personajes que aparecen.

Actividades después de la lectura:

1.            ¿Cómo crees que se sintió Malika tras la visita de su abuelo? ¿Qué crees que pensaron sus compañeros/as de clase? A partir de la historia de Karamoko, ¿te ha entrado curiosidad por saber un poco más sobre la cultura africana? Investiga con otro compañero/a sobre algunas tribus africanas y su forma de vida.                                                                                                                                            
2.         Una vez acabada la lectura del libro, haremos una asamblea en el aula donde entre todos sacaremos cuál es el tema principal del libro, reflexionaremos conjuntamente sobre él, daremos nuestras opiniones y veremos diferentes puntos de vista. Además, si alguien tiene una anécdota que le recuerde a la historia de Malika y/o se identifique con ella, puede contarla en la clase siempre que quiera.                   
3.         En la siguiente actividad, haremos un mural ente todos/as sobre un papel continuo. En él, dibujaremos un gran árbol que tendrá tantas ramas como número de alumnos/as que hay en la clase. Cada niño/a en su rama colgará fotografías, dibujos y/o historias sobre sus familiares, después, lo colgaremos en la clase de forma que habremos creado nuestro propio espacio en el aula.                                                        
4.         En nuestra última actividad sobre la lectura de este libro, tomaremos ejemplo del colegio de nuestra protagonista, donde invitaremos a la clase a algunos abuelos y abuelas de nuestros alumnos/as. Esperamos que en su visita puedan contarnos sobre su vida o alguna historia de cuando ellos/as eran pequeños/as en el colegio.

Antes de cerrar esta actividad, me gustaría hacerlo haciendo un breve comentario sobre el procedimiento que he decidido utilizar para hacer estas actividades. He intentado que sean actividades en las que los alumnos/as puedan hacer un buen repaso de la lectura que leen, dejando espacios en los que trabajan individualmente, por parejas, grupos o toda la clase. Finalmente, he aprovechado el tema de la familia que se trata en el libro para hacer una actividad especial, contando con la visita de algunos familiares, como se puede leer en la explicación de esa actividad.

ACTIVIDAD 1. ANÁLISIS DE UN LIBRO INFANTIL.

ANÁLISIS DE UN LIBRO: “El árbol de los abuelos”

1. Referencia Bibliográfica:

• ·        Título: El árbol de los abuelos.
• ·        Autora y traductora: Danièle Fossette – P. Rozarena.
• ·        Ilustradora: Claire Legrand.
• ·        Editorial: Edelvives.
• ·        Fecha de la primera edición: Enero 2006

La hipotética edad para la que yo asignaría este libro sería para los niños y niñas que se  encuentren entre 6 y 8 años, es decir, desde primero hasta tercero de educación primaria.

2. Formato:

La manejabilidad del libro que he escogido es adecuada para la edad para la que creo que está destinado. Su tamaño es el de un común libro de bolsillo, pero de grosor fino, permitiendo que el peso sea ligero y perfectamente manejable y por lo tanto que el alumno/a pueda sostenerlo con facilidad. El grosor de sus páginas es grueso, de esta manera los alumnos/as pueden pasar las hojas sin problema, sin ser éstas demasiado frágiles que les lleven a romperse con facilidad.

En cuanto a las ilustraciones del libro escogido podemos decir sin ninguna duda que contiene una grandísima variedad de éstas. Además, teniendo en cuenta la edad para la que creo que está dirigido el texto, se tratan de ilustraciones descriptivas, es decir, que narran a la perfección el texto, permitiéndole al lector comprender un poquito mejor el contenido de la lectura. Un claro ejemplo de esto lo podemos encontrar en las primeras páginas, donde la protagonista menciona tres tipos de árboles: manzano, castaño y sauce llorón. A continuación aparece una ilustración de cada uno de estos árboles en su correspondiente orden, es decir, tal y como aparecía escrito. Este tipo de ilustraciones son muy útiles para aquellos alumnos/as que se encuentran en el primer ciclo de primaria, ya que facilita la comprensión lectora en su reciente inicio en el recorrido de la lectura, pues dedican su máxima concentración al desciframiento de las frases, sin prestar a penas atención a la historia que les cuentan. Por otro lado, las ilustraciones están realizadas con una gran mezcla de colores vivos que permiten al mismo tiempo captar la atención de los lectores/as haciendo la lectura más divertida y amena. Sin embargo, como hemos dicho que podría estar también dirigido para los alumnos/as de tercero de primaria, creo que aunque en este curso dejan de ser tan necesarias, igualmente siguen favoreciendo su comprensión.

El tamaño de la letra es el adecuado para niños y niñas de estas edades comprendidas entre los 6 y los 8 años, utilizando un cuerpo 16 en todas las partes del libro. Menciono este detalle de la utilización del mismo cuerpo en todo el libro porque me he fijado que no siempre ocurre esto, encontrándonos otros relatos donde el tamaño de la letra varía según otros contenidos de la página, ya sean las ilustraciones, el fondo, el color...                                                                                                                                                         En cuanto a la maquetación observamos que también es adecuada, encontrando tanto un correcto espacio interlineal, en los márgenes de las páginas, como los espacios entre las mismas letras. Podemos resumir que el conjunto visual del texto es atractivo para su lectura y que facilita la comprensión, y más teniendo en cuenta los destinatarios de este análisis. Por último, mencionar que la letra es perfectamente legible, utilizando una fuente “Times New Roman”, siendo una de las más adecuadas para la lectura en estas edades, donde están comenzando.

3. Contenido:

Podemos resumir la historia de este libro diciendo que Malika es una niña en cuya clase están aprendiendo lo que es un árbol genealógico. Para ello, la profesora les ha pedido que traigan una fotografía de sus abuelos y que cuenten algo de ellos. Malika, cuya familia es de procedencia africana está avergonzada y no quiere contar en la clase las historias que su abuelo le cuenta sobre su pasada vida. El día en que toda la clase debía llevar sus historias preparadas Malika no tiene nada que contar pero por sorpresa y sin espéralo el abuelo aparece para ser él mismo quien la cuente. Finalmente, todos/as los compañeros/as acaban encantados con la historia y Malika orgullosísima de su abuelo y sus raíces.

El tema principal de este libro es la importancia de la familia en la infancia. Durante estas edades el vínculo familiar se convierte en esencial e imprescindible para la vida del niño/a, por lo que tener un buen auto-concepto de ésta es bastante importante. A partir de esto, el niño podrá sentirse parte de algo, de un grupo de personas donde prima el afecto y se comparten hechos diariamente.                                                         En cuanto a uno de los subtemas que también se ven reflejados en el libro es el de no sentirse igual  al resto de compañeros/as por las raíces y costumbres de una cultura diferente. El miedo al fracaso lleva a Malika al propio rechazo de su historia procurando distorsionarla para que quede como una más.

Podríamos clasificar este libro por una estructura sencilla y básica para alumnos/as de primer ciclo, donde podemos diferenciar con facilidad tres pasos: Planteamiento del problema, donde Malika se encuentra en el colegio y se plantea el tema de las raíces familiares, encargándoles a cada uno de los alumnos/as traer información sobre sus antepasados. Un nudo de la historia que se vería reflejado por la intención y preocupación de Malika por tratar de esquivar y exponer ante sus compañeros/as su historia familiar, y un desenlace y fin donde se resuelve dicha preocupación de la protagonista con una divertida e interesante participación de su abuelo en la clase.

La protagonista de esta historia es Malika, una niña no sabemos de qué edad exactamente pero cursando muy posiblemente uno de los primeros cursos de educación primaria. Puedo llegar a esta observación por varios aspectos, el más simple de todos es el propio tema que ella y sus compañeros/as están trabajando en clase. El hecho de que estén viendo con su profesora el significado e importancia de lo que es un árbol genealógico, nos indica de que se trata de niños y niñas que se encuentran en los primeros años de primaria.  Desde mi punto de vista, creo que es un libro con el que el lector puede identificarse con bastante facilidad, ya que el entorno en el que se desenvuelve es común y cercano. Primero de todo porque la gran parte de la historia se desenvuelve en el aula de un centro escolar, existiendo un segundo, la casa familiar. Además Malika vive con su abuelo, siendo esta estampa bastante común hoy en día, pues puede que muchos de los niños y/o niñas que lean este libro se encuentren en una situación muy similar. En segundo lugar creo que aunque puede que no suceda exactamente con este tema, el familiar, muchos niños/as pueden sentir miedo o inseguridad al exponer ciertos temas de sus vidas en la clase por temor a que sus compañeros no lo entiendan o puedan hacer burlas al respecto, llegándose a sentir ofendidos.

En cuanto al resto de personajes que aparecen en el libro decir que también los considero parte del proceso de identificación con el lector, pues encontramos a un abuelo cercano en el día a día de la protagonista así como una profesora o grupo de clase. Aunque la profesora sale a escena en escasas ocasiones, se muestra cariñosa y cercana a la clase, siendo ésta una común actitud en la mayoría de los casos. En cuanto a la clase, el lector puede identificarse con facilidad pues se trata de un grupo homogéneo de compañeros/as propios de un aula de primaria. Me gustaría destacar en este apartado, un detalle del libro con el que creo que el lector puede identificarse fácilmente, y es que como menciona Malika, en su clase está Sofía,  una niña que siempre destaca por su brillantez en los estudios llegando a convertirse en la sabelotodo o la “empollona” de la clase. Creo que este simple detalle es bastante fácil de identificar pues, todas/os en algún momento de nuestra vida como estudiantes nos hemos topado con algún compañero/a de estas características.

Como valores que posee el libro podría diferenciar el valor de la familia y más en estas edades donde es importante tener un buen núcleo familiar constante y definido. El valor cultural, dándole gran importancia a la aceptación de diferentes etnias, culturas y costumbres o el valor de la amistad.

En cuanto al vocabulario que se usa en este libro podemos decir que también se adecúa a la edad a la que creo que va dirigida. Utiliza un vocabulario básico y simple, sin utilizar palabras demasiado complejas que impliquen dificultades en la comprensión del contenido del texto.  La estructuración de los párrafos está hecha con frases cortas, que faciliten su lectura. Por último cabe mencionar el estilo lingüístico, el cual se adecúa a la historia y tema del texto, haciendo un uso bastante frecuente de las exclamaciones, procurando momentos de incertidumbre, sorpresa o admiración.

4. Conclusiones:

A la hora de sacar una conclusión profesional sobre este libro debo decir antes de nada que, continúo creyendo que la hipótesis realizada al inicio del análisis sobre la edad recomendada es correcta, ya que tanto el contenido, tema, ilustraciones, y estructuración entre otros atienden a las características y necesidades de este tipo de lectores.

Por supuesto sí lo considero un libro educativo y apropiado para leerlo en un aula de primaria, mejor si es dentro del primer ciclo. Personalmente creo que podría ser un buen recurso para utilizar en la clase ya que el tema que refleja puede servir para que muchos niños y niñas se identifiquen con él. El trabajo de la seguridad en uno/a mismo/a creo que siempre es necesario llevarlo a cabo pues es un problema bastante común y más si consideramos que el entorno es el aula, donde siempre pueden surgir burlas y/o comentarios que lleguen a incomodar a la persona que salga a escena en ese momento.